月考核考试的成绩册被年级组的打印机吐出来时，戴明娜的手指在纸页边缘捏出了几道白印。
她站在走廊尽头的窗前，初夏的风裹着梧桐叶的碎影吹在脸上，却吹不散心头的滞重。初三（五）班，平均分 63.5，年级倒数第一。
她一页页翻着成绩单，目光在每个名字上停留：张浩的数学应用题只得了 3 分，答题卡上画满了凌乱的横线，显然是对着题目无从下手；王琳的几何证明题空了大半，最后潦草地写了句 “不会画辅助线”；最让她心口发紧的是陈默的名字，78 分的数字像颗钉子，扎得她愣了好一会儿。
这个上期拿过区数学竞赛二等奖的孩子，试卷上错的全是些 “本不该错” 的题：选择题第三题用了最复杂的代数法，明明用几何图形平移就能秒解；最后一道大题只写了一种解法，步骤里还因为拘泥于固定思路，绕了个没必要的弯。
戴明娜深吸一口气，指尖轻轻敲了敲成绩单上的 “63.5”。
她不是没预料到班级成绩会下滑，但没想到会跌得这么狠。
是知识点没讲透？不对，每个章节她都反复梳理过重点。
是学生们不用功？也不是，陈默课间还在刷题，张浩每天都把作业写得工工整整。
到底是哪里出了问题？
她靠在窗沿上，想起上周听课，隔壁班老师讲应用题时，让学生们用三种方法解题。
自己呢？好像每次都只盯着 “最优解法” 讲，甚至会下意识说 “记住这个思路就行，考试这么答最快”。
难道…… 是思维的问题？
她是一名工作五年的老师，今年是第一次教初三的数学。严格地说，她也在学习中。
上课铃响时，戴明娜把成绩单叠好塞进教案本，脸上压下所有情绪，只留了几分严肃走上讲台。
五十三张脸仰着，有的眼神亮晶晶的，显然还没意识到成绩的糟糕；有的已经从同桌的窃窃私语里捕到了风声，嘴角抿得紧紧的。
她把粉笔捏在手里，顿了两秒，才在黑板上写下 “63.5”。
粉笔划过黑板的 “吱呀” 声，在寂静的教室里格外刺耳。
“这次考试，我们班平均分年级倒数第一。” 她的声音比平时低了些，却像块石头砸进水里，瞬间让教室里的空气凝住了。
后排传来一声极轻的 “啊”，紧接着是铅笔滚落的 “嗒” 声。窗外的蝉鸣不知趣地钻进来，聒噪得让人烦躁。
“我知道，这不能全怪你们。” 戴明娜叹了口气，目光扫过全班，最后落在陈默身上。那孩子正盯着桌面的一道划痕，耳朵却悄悄竖了起来。
“但我希望每个人都能反思：同样的老师，同样的课堂，为什么别的班能把知识学活，我们却总在固定的思路里打转？”
这个班是她从初二接手的，这个年级她教了两个班。她有些郁闷。
下课铃响的瞬间，教室里像被扎破的气球，学生们涌着往外走，讨论声、笑声渐渐远了。戴明娜收拾教案时，余光瞥见陈默还坐在原位，脊背挺得笔直，却一动不动地盯着那张 78 分的试卷。
阳光透过窗户，在他试卷上的红叉上投下光斑，他的手指反复摩挲着最后一道题的步骤，指尖都有些发白。
戴明娜走过去，轻轻敲了敲他的桌子：“陈默，来我办公室一趟。”
