第二章 本官的教案你也敢改？
裴敬之觉得自己一定是气昏了头，才会在三天后，又一次踏足崇贤馆那个偏僻的小院。
那日回去，他越想越觉恼火。区区一个女先生，言辞尖利，举止无状，竟敢公然质疑他的教学理念，还搬出什么“知之者不如好之者”来堵他的嘴！圣人之言是让她这般曲解用的吗？简直是歪理邪说！
他本想立刻下令将那不知天高地厚的女子逐出崇贤馆，但转念一想，如此行事，倒显得他心胸狭窄，不容异见。他裴敬之，年方廿八便官拜太傅，靠的便是学识与气度，岂能与一女子一般见识？
也罢，他便再去看看，看看她那套“快乐教学法”究竟能弄出什么名堂。若真是误人子弟，届时再行处置，也好让她心服口服。
他刻意避开了上次那个喧闹的时辰，挑了个应是正经讲学的时间过去。脚步放得极轻，几乎无声地踏入院门。
院内景象，却与他预想的“正经讲学”相去甚远。
没有朗朗读书声，也没有先生正襟危坐、引经据典的场面。只见那位林先生，正背对着他，蹲在地上，手里拿着一根树枝，在铺了细沙的地面上划拉着什么。七八个女学生围在她身边，也都蹲着，小脑袋凑在一起，看得目不转睛。
“看这里，”林晓的声音带着一种他从未在讲学中听过的轻快，“这个字，‘水’，像不像一道弯弯的河流？旁边这些点点，就是溅起的水花。”
有学生小声惊呼：“真的好像！”
“那我们之前学的‘火’字呢？像不像跳跃的火苗？”
“像！”
“所以啊，很多字最开始都是画画，画着画着，就变成了现在的样子，这叫‘象形’。”林晓用树枝又画了几个简单的图案，分别演变成甲骨文、小篆和现在的楷书，“记住它最开始的样子，是不是就更容易理解，也更好记了？”
学生们纷纷点头，眼睛亮得惊人。
裴敬之站在原地，眉头不知不觉又锁紧了。用图画解字？这倒是……闻所未闻。虽说《说文解字》亦追本溯源，但如此直白地展示给蒙童，是否太过儿戏？蒙学之始，当先正其心，端其形，如此嬉闹般教学，心如何能正？
他正欲上前打断，却见林晓已经站起身，拍了拍手上的沙土，笑道：“好了，字的祖宗咱们见过了，现在来玩个游戏，巩固一下刚才学的这几个字。”
游戏？又是游戏！裴敬之脚步一顿，决定按捺不动，冷眼旁观她又能玩出什么花样。
只见林晓让学生们散开些，然后从袖中（天知道她那看似普通的衣裙袖袋里怎么装得下那么多零碎）掏出几张裁剪整齐的硬纸片，上面用工整的楷书写着方才学习的“水”、“火”、“山”、“石”等字。
“这个游戏叫‘快快跑，找到它’。”林晓将纸片分发给其中几个学生，“我说哪个字，拿着那个字的人就要立刻站出来，高高举起字卡，同时大声念出这个字。看谁反应最快，念得最准！”
她话音一落，院中的气氛瞬间活跃起来。拿到字卡的学生紧紧攥着自己的卡片，紧张又期待地看着她，没拿到的也踮着脚尖，努力辨认同伴手中的字。
“水！”林晓清脆地喊道。
拿着“水”字卡的小女孩像只受惊的兔子，猛地跳出来，小手高高举起，脆生生地喊：“水！”
“很好！下一个，‘山’！”
又一个学生应声而出。
几轮下来，孩子们不仅准确无误地认读出了所学之字，而且个个精神高度集中，小脸因为兴奋而泛着红晕，院子里充满了快活的空气，却又秩序井然，并非他想象中的混乱嬉闹。
裴敬之眸光微动。他不得不承认，这种方法，对于帮助蒙童快速识记字形，似乎……确有奇效。比之传统的先生念、学生跟读，或是在纸上反复摹写，显得更为生动，也更能调动蒙童的积极性。
但他那“有辱斯文”的评判梗在喉头，一时难以咽下。正沉吟间，林晓已经结束了游戏，开始布置……作业？
“今天的功课呢，不是抄写。”林晓的话再次出乎他的意料，“大家回去后，找一找自己身边，有没有像‘山’的东西？比如一块奇特的石头？有没有像‘水’的东西？比如碗里的汤，或者下雨后的积水？明天来告诉先生，好不好？”
学生们齐声应“是”，声音里没有丝毫对课业的抗拒，反而充满了跃跃欲试的兴致。
裴敬之终于忍不住，轻咳一声，显出了身形。
学生们一见是他，那日被震慑的记忆瞬间回笼，脸上的笑容立刻收敛，纷纷垂下头，小声行礼：“裴大人。”
林晓转过身，看到是他，脸上那温暖如春风的笑容也淡了几分，换上了几分戒备和一丝不易察觉的……不耐烦？她规规矩矩地行了个礼：“裴大人。”
裴敬之目光扫过地上尚未抹平的沙盘，以及学生们手中还捏着的字卡，淡淡道：“林先生的教学法，倒是别致。”
林晓听出他语气中的审视，不软不硬地顶了回去：“雕虫小技，不敢当大人‘别致’之赞。只是因地制宜，因材施教罢了。”
好一个“因材施教”！裴敬之被她这话堵得胸口发闷。他不再与她做口舌之争，转而看向学生们，沉声问道：“方才所学之字，可都记住了？”
“回大人，记住了！”学生们异口同声，声音虽带着怯意，却十分整齐。
裴敬之随意指了几个学生考问，无论是单独认读，还是在简单的词句中辨认，竟无一人出错，甚至有个平时较为木讷的学生，今日反应也快了许多。
事实胜于雄辩。裴敬之即便心中再如何不认同这种方法，也无法否认其短期内的效果。他脸色稍霁，却仍端着架子：“记忆虽快，却需持之以恒，反复巩固，方是治学之道。”
“大人教诲的是。”林晓嘴上应着，心里却翻了个白眼：这不废话吗？学习不就是理解加重复？用得着你来提醒？
裴敬之看她那副表面恭敬、实则不以为然的样子，就觉得一股无名火往上窜。他袖中的手紧了紧，终究没再说什么，转身欲走。
“大人留步。”林晓却忽然叫住他。
裴敬之回头，挑眉看她，眼神带着询问。
林晓从旁边书案上拿起一册线装书，双手递了过去，脸上带着一种近乎挑衅的、假模假式的诚恳：“此乃崇贤馆蒙学所用的《千字文》注讲教案，妾身不才，根据学生实际情况略作了一些调整补充。久闻裴大人学贯古今，于教育一道必有高见，不知可否请您指点一二？”
她竟然敢主动把教案给他看？裴敬之有些意外，接过那本薄薄的册子，触手是微糙的纸张。他倒要看看，她能“调整补充”出什么花样来。
他随手翻开。起初，眉头是舒展的。字迹工整清秀，条目清晰，基础的释义、注音都还算妥当。但越往后看，他的脸色就越沉。
只见在“天地玄黄，宇宙洪荒”旁，她用小字标注：“可辅以沙盘画简易天地分野图，或于晴朗夜空指认星辰方位，直观感知。”
在“金生丽水，玉出昆冈”旁，她写着：“若有条件，可展示不同矿石、玉器实物或图样，讲解其产地、特性，联系‘格物’之理。”
甚至在“女慕贞洁，男效才良”后面，她竟然补充了一句：“此句可引导学生讨论，何为真正的‘贞洁’与‘才良’？女子是否只能‘慕贞洁’？男子是否只需‘效才良’？鼓励学生发表己见。”
发表己见？鼓励蒙童对圣贤文章发表己见？！还是如此敏感的话题！
裴敬之握着教案的手背青筋微微凸起。这哪里是调整补充？这分明是在挖圣贤道理的墙角！是在用她那些离经叛道的思想蛊惑稚子！
他“啪”地一声合上教案，抬眼看林晓，目光锐利如刀：“林先生，这便是你的‘因材施教’？”
林晓迎着他的目光，毫不退缩：“有何不妥吗，裴大人？教学不该是活的知识传递吗？让学生亲眼所见，亲手所感，联系实际，独立思考，有何不对？”
“独立思考？”裴敬之几乎是咬着牙重复这四个字，“蒙童心智未开，正需以圣贤正道引导其心性！你让他们妄议经义，质疑古训，此非启迪，乃是误导！是乱其心志！”
“大人此言差矣！”林晓的火气也上来了，“正因其心智未开，才更需用鲜活的方式引导，而非强行灌输！让他们知其然，更知其所以然，明辨是非，这难道不是教育的根本？一味强调顺从古训，培养出来的不过是人云亦云的应声虫，何谈才良？”
“强词夺理！圣贤之道，历经千载检验，岂容你置喙？”
“时代在变，人在变，教学方法为何不能变？若事事依循古制，大人如今为何不茹毛饮血，不住洞穴？”
“你……！”裴敬之被她这近乎胡搅蛮缠的类比气得脸色发青，指着她，半晌说不出话来。他从未见过如此……如此不可理喻的女子！
周围的空气仿佛都凝固了，学生们吓得瑟瑟发抖，恨不得把自己缩进地缝里。
裴敬之深吸一口气，强压下直接将那本教案摔在地上的冲动。他将册子重重塞回林晓手中，从牙缝里挤出一句：“巧言令色，诡辩惑众！你好自为之！”
说罢，再次带着一身几乎要实质化的怒气，拂袖而去。那背影，比上一次更加决绝，更加冰冷。
林晓拿着那本被“退货”的教案，看着那人消失的方向，用力跺了跺脚。
“老古板！顽固不化！”
她低声骂了一句，胸口因怒气而起伏。
助教少女战战兢兢地凑过来：“先生，您……您何必与裴大人争执……他毕竟是太傅……”
林晓哼了一声，拍了拍教案上的灰，仿佛拍掉那老古板留下的晦气。
“太傅怎么了？太傅说的就一定对？”她扬起下巴，眼神里燃烧着不服输的火焰，“教育的方法，本就应该百花齐放！他看不惯？看不惯憋着！”
话虽如此，但她心里明白，这事儿，恐怕没完。
这个裴敬之，简直就是她快乐唐朝教学生涯里的一块绊脚石，还是又硬又臭的那种！
不过，想让她屈服？门都没有！
她倒要看看，是这个老古板的规矩硬，还是她来自二十一世纪的“歪理邪说”韧性强！
等着瞧！
